TRABAJO FINAL

INTRODUCCIÓN

Los ambientes de aprendizaje deben cumplir con ciertas cualidades entre ellas: Organización de espacios, disposición y distribución de los recursos didácticos, manejo del tiempo y las interacciones que se permiten y se dan en él. Estos ambientes son fuente de riqueza ya que  permiten que el proceso enseñanza-aprendizaje se adquiera por medio de habilidades sociales, destrezas motrices, cualidades, conocimientos personales, etc.

Por tal motivo es importante que se adecuen  a las personas que harán uso de él ya que si lo usan los niños, el equipo y mobiliario deberá contener características  apropiadas para su edad; por ejemplo los libreros no deberán rebasar la cabeza del niño y los materiales deberán estar a su alcance para que ellos los puedan tomar, etc.

Mientras que los espacios de los adultos deben contemplar escenarios que inviten a seguir aprendiendo y reforzar los conocimientos con que ya se cuenta.

Sin embargo no debemos olvidar que para crear un ambiente de aprendizaje adecuado, siempre debemos tomar en cuenta características y necesidades de todas las personas  quienes harán uso de él.

CÓMO DEBE SER EL ESPACIO DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE

Instalación arquitectónica:

El edificio.- Debe contar con espacios asoleados, de preferencia que conduzcan a jardines o terrazas, debe ofrecer un ambiente privado; evitando que parezca hospital pues el ambiente se debe parecer al lugar de donde procede el adulto ya que un mundo extraño lo perjudicaría.

La zona de recepción.- Se adecuará como un hogar y no como un refugio o una prisión, deberá haber accesos definidos principales y de servicio ya que estos espacios abiertos o cerrados ayudan al control de edificio.

Habitación individual.- Contará con cama, closet, espacio para vestirse, sillón, mesa pequeña, silla, espacio para televisor y equipo de sonido, entrepaños para libros y objetos personales (opcional, cocina y baño).

Los dormitorios deben ser acústicos, ya que los adultos mayores frecuentemente se levantan por la noche.

Las habitaciones deben quedar ligadas directamente a todas las zonas, porque los adultos mayores han de estar en constante convivencia.

Los espacios usados como talleres.- Deben  ofrece al adulto mayor el uso de su habilidad y creatividad de artículos de consulta, escultura, zapatería, metales, juguetería, tejido en estambre y trabajos de mimbre, entre otros más.

La disposición del ambiente:

Debe haber un espacio el cual cuente con una biblioteca pequeña que contenga libros con distintos temas.

Los espacios destinados al descanso o reflexión deben permitir que haya una interacción entre ellos.

Las sillas, sillones, mesas, libreros, etc., deben ser accesibles y apropiados para estas personas ya que a esta edad muchos sufren de problemas motrices y en consecuencia les cuesta trabajo alcanzar u ocupar lo que buscan o necesitan.

La responsabilidad que tendrá la interventora educativa será: Buscar los espacios adecuados para llevar a cabo técnicas que inviten a la interacción de los adultos mayores, despertar el interés por conocer las habilidades con las que cuentan, buscar apoyo de otras instituciones como el DIF para gestionar pláticas que los ayude a sentirse importantes y valorados, consultar distintas fuentes que permitan documentarse en el tema sobre la autoestima, buscar y adecuar espacios para la interacción y desarrollo de habilidades por medio del juego o ejercicios.

La responsabilidad de los adultos mayores será: Participar en todo lo que se les pide, no importa que no puedan desarrollar la actividad en un 100% ya que esto les dará la capacidad para relacionarse y conocer el sentir de los demás.

Ser respetuosos con la interventora, con sus compañeros y con las personas que acudan a brindarles ayuda.

Ser siempre optimistas y no poner obstáculos para llevar a cabo las distintas actividades.

COMO SE PRETENDE DESARROLLAR EL APRENDIZAJE

Este aprendizaje se sustentará en la teoría constructivista de J. Piaget, en la cual la idea central es que el aprendizaje humano se construye, que la mente de las personas elabora nuevos conocimientos a partir de la base de enseñanzas anteriores. El aprendizaje debe ser activo, se busca que los involucrados participen en actividades en lugar de permanecer de manera pasiva observando lo que se les explica.

En el constructivismo el aprendizaje es activo, no pasivo. Una suposición básica es que las personas aprenden cuándo pueden controlar su aprendizaje y están al corriente del control que poseen.

A continuación se detalla la forma en como se desarrollarán las actividades de un mes una actividad por semana:

ACTIVIDAD	OBJETIVO	DURACIÓN	RECURSOS	DESARROLLO	FECHA:	OBSERVACIONES
Técnica “Este soy yo”	Ver como se percibe el adulto mayor.	50 minutos	Bola de unicel. Bate lenguas. Resistol. Tijeras. Papel crepe. Botones de colores.	Se pedirá a los adultos que elaboren un muñeco el cual lo harán a su imagen.	00/00/00	Papel crepe distintos colores
Plática sobre que es la Autoestima.	Que el adulto identifique factores que lo están llevando a sentirse menospreciado ante los demás. Así como estrategias para enfrentarlas.	30 minutos	Psicólogo. Interventor Educativo. Adultos mayores. Sala. Sillas. Micrófono. Música para ambientar.	Después que termine la plática se destinaran 20 minutos para que los adultos hagan preguntas.	00/00/00	Podrán estar sentados, parados, recargados en las paredes o en la posición en que ellos se sientan cómodos.
Charla de café, té o leche.	Compartir experiencias de lo que les aportó la platica haciendo un comparativo del antes y después.	30 minutos	Adultos mayores. Interventora. Educativa. Sala. Café, té o leche.	Para empezar la interventora hará un comentario de lo que le aportó la platica, posteriormente se invitará a dialogar a los demás.	00/00/00	Se buscará que esta charla sea a las seis de la tarde, al término de las demás actividades.
Técnica Lúdica “El Arbitro”	Eliminar tensiones, apatía y desarrollar el nivel cognoscitivo	50 minutos	Jardín. Balón. Portería Adultos mayores. Interventor.	El interventor, pedirá que cada adulto le de una patada al balón para meter gol, si falla tendrá que obedecer un castigo impuesto por sus compañeros.	00/00/00	La portería si no se tiene se puede adaptar cualquier material.

CONCLUSION

Durante esta materia se pudo analizar la importancia de los ambientes de aprendizaje, los cuales proporcionan distintas fortalezas, razón por la cual debemos tener presentes las distintas característica que estos deben contener ya que nos ayudaran a llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje.

Del mismo modo comprendimos que si estos espacios cuentan con la estructura adecuada obtendremos aprendizajes más significativos que nos ayudarán a  comprender y a adaptarnos a la vida para enfrentar el avance del mundo moderno.

El cual cada día cambia y en consecuencia los espacios que nos proporcionan enseñanzas y aprendizajes.

BIBLIOGRAFIA

Loughlin, Z. E, 1 Suinam, J,.H,

“El ambiente de aprendizaje: diseño y organización, Madrid, España,

Edición Morato. Pp.17:37

http://www.arqhys.com/construccion/asilos/arquitectonicos-programas.html

http://www.monografias.com/trabajos11/constru/constru.shtml

http://www.monografias.com/trabajos73/manual-actividades-ludicas-potenciar-motivacion/manual-actividades-ludicas-potenciar-motivacion2.shtml

Creación de Ambientes de Aprendizaje Andamio: "Principios"

PRINCIPIO	DESCRIPCIÓN
Principio No.1	El ambiente de la clase ha de posibilitar el conocimiento de todas las personas del grupo y el acercamiento de unos hacia otros. Progresivamente ha de hacer factible la construcción de un grupo humano cohesionado con los objetivos, metas e ilusiones comunes. Gracias a la interacción con otros, el niño empieza a reconocer que además de sus propias necesidades, gustos, intereses e ideas, existen las de muchos otros que conviven con él. Por tanto en el aula de clase se debe favorecer el desarrollo de la autonomía de los sujetos en el marco de unas relaciones cooperativas con los demás y con el medio. El desarrollo integral del niño debe estar unido y a la vez posibilitado por la construcción de un grupo cohesionado y solidario.
Principio No.2	“El entorno escolar ha de facilitar a todos y a todas el contacto con materiales y actividades diversas que permitan abarcar un amplio abanico de aprendizajes cognitivos, afectivos y sociales” El aprendizaje en los niños se propicia mediante la interacción del niño con el medio físico y social, mediado por el lenguaje. Reconocer cómo aprenden los niños tiene repercusiones en lo que se refiere a la construcción del ambiente del aula, pensado como ambiente dinámico, con la posibilidad de recrearse, cambiarse y suprimirse, dependiendo de los proyectos que se estén desarrollando.
Principio No.3	“El medio ambiente escolar ha de ser diverso, debiendo trascender la idea de que todo aprendizaje se desarrolla entre las cuarto paredes del aula. Deberán ofrecerse escenarios distintos, -ya sean construidos o naturales- dependiendo de las tareas emprendidas y de los objetivos perseguidos". Existen varias propuestas. Casi todas hacia el desarrollo de currículos integradores de distintos escenarios y que consideran como un todo el conjunto espacial entre el interior y exterior del entorno físico del aula.
Principio No.4	“El entorno escolar ha de ofrecer distintos subescenarios de tal forma que las personas del grupo puedan sentirse acogidas según distintos estados de ánimo, expectativas e intereses”. Parece existir, según lo establecen los autores citados, una relevancia entre los estados de ánimo, las relaciones personales y los objetivos de la actividad, tanto como las características del material y las metodologías que se emplean. Por consiguiente es importante crear ambientes en el aula, cualitativamente diferentes: unos orientados hacia la lúdica, la relajación, la libertad de hacer, otros espacios más individuales y otros más colectivos.
Principio No.5	“El entorno ha de ser construido activamente por todos los miembros del grupo al que acoge, viéndose en él reflejadas sus peculiaridades, su propia identidad”. Así como ocurre en otros ambientes sociales, la casa, y en ella el cuarto, los individuos tienen el derecho a decidir sobre la organización de su espacio, en el aula con mayor razón se debe permitir que sus habitantes participen en su estructuración, pues son ellos quienes vivirán en ella la mayor parte de su tiempo, por no decir de sus vidas. Esto genera en el estudiante sentido de identidad y marca la territorialidad que todo ser humano requiere para desplegar su vida. En síntesis, se pretende propiciar ambientes altamente favorables para la convivencia social y los aprendizajes, por lo tanto se propone: ! Establecer una interacción comunicativa efectiva y circular entre el maestro, el estudiante y el grupo. ! Considerar las diferencias individuales. ! Fortalecer el autoconcepto y autoestima en los estudiantes y el maestro. ! El manejo de la clase debe basarse en sólidas relaciones de grupo.

TERCERA SEMANA: "MENSAJES DE LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE"

Universidad PedagógicaNacional

Unidad No. 164

Licenciatura en Intervención Educativa en Línea

Asignatura: Creación de Ambientes de Aprendizaje

Tema: Ambiente de Aprendizaje

     “Mapa Mental”

6to. Semestre

 Grupo “A”

Lic. Patricia Esquivel Peñaloza

Alumna: Guillermina Bautista Castro

H. Zitácuaro, Michoacán, junio de 2011

“MENSAJES DE LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE”

“Este es un lugar agradable, en el que puedes explorar, sentirte seguro y aprender”

Un aula de clase llamativa, alegre y llena de objetos interesantes.

“Este es un buen lugar para estar en él”

Las paredes pintadas con colores fuertes y adornadas de manera atractiva con los trabajos de los niños y niñas; los muebles limpios, en buen estado y adecuados para su estatura; las plantas; los cojines forrados y los manteles de colores atractivos, entre otros.

“Tú perteneces aquí”

Cuando cada niño y niña tiene un espacio marcado con su nombre en el cual guarda o cuelga sus objetos, hay una foto suya, con imágenes que incluyen personas de diversos orígenes étnicos, además hay trabajos de él exhibidos y cuidados.

“Este es un lugar en el que puedes sentirte confiado”

El profesor les comunica a primera ahora sobre las actividades que realizarán y su secuencia, se respeta el orden planeado, el horario está ilustrado (diseñado acorde con la edad de los estudiantes) y expuesto para que puedan leerlo, los estantes están organizados, descongestionados y los materiales están debidamente marcados de manera que puedan encontrar y organizar lo que necesitan.

“Puedes hacer muchas cosas en forma autónoma y ser independiente”

Los niños y niñas se animan a seleccionar y utilizar materiales de su interés porque están almacenados en estantes adecuados para su  altura, organizados de manera lógica (el papel para pintar se encuentra cerca de las crayolas, colores, marcadores, etc.,), los recipientes en los que se depositan los materiales están debidamente marcados (dependiendo de la edad), los estantes están marcados con siluetas que le muestran a los niños y niñas dónde colocar los juguetes y materiales, hay un cuadro de tareas ilustrado indicando las responsabilidades de cada estudiante.

“Este es un lugar seguro para explorar y poner a prueba tus ideas”

Cuando hay delantales disponibles para proteger la ropa durante actividades artísticas, existen áreas silenciosas y definidas para llevar a cabo actividades en grupos pequeños, el área exterior está cercada y protegida, el material del que está hecho el piso es de un material blando que no represente peligro en caso de que el niño o la niña se caiga, los juguetes o recursos didácticos se rotan o alternan para que algo nuevo capte la atención de los niños, etc.

“Reflexión”

Debiera ser una regla que los espacios que usan para llevar a  cabo la enseñanza-aprendizaje se acondicionen de manera adecuada y de acuerdo a la edad de los niños ya que esto estimulará su aprendizaje, porque muchas veces observamos que las aulas no cumplen con estos objetivos a veces por las condiciones económicas y otras por no tener el conocimiento para acondicionar de la manera correcta un salón.

Por tal motivo es conveniente que durante su formación los docentes lleven un taller el cual los capacite para saber aprovechar los recursos con que cuenta una escuela, así mismo adaptar materiales de bajo costo y convertirlos en elementos llamativos que despierten el interés por aprender en los alumnos.

Ya que no hay que olvidar que el ambiente que se genere influye mucho en la forma de aprender de cada persona.

SEGUNDA SEMANA: CONSIDERACIONES PARA EL DISEÑO DE UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE

Concepto.

“Acto de enseñar en un lugar propicio para logar las metas planteadas, con reglas de comportamiento conocidas y aceptadas por los estudiantes, de acuerdo con su estado de desarrollo cognitivo, social y moral”.

"Forma diferente de organizar la enseñanza y el aprendizaje que implica el empleo de tecnología".

"Creación de una situación educativa centrada en el alumno y que fomenta su autoaprendizaje, el desarrollo de su pensamiento crítico y creativo, el trabajo en equipo cooperativo mediante el empleo de tecnología de punta".

Condiciones de un ambiente de aprendizaje.

 

Delimitado: significa la definición de los contenidos del aprendizaje así como de la complejidad, los indicadores y niveles de aceptabilidad de desarrollo de las competencias.

Estructurado: en el sentido de que los contenidos deben ser organizados en mapas conceptuales (planeación conceptual) que guíen la planeación de las actividades en procesos cíclicos que varíen de un nivel de abstracción a otro.

Flexible: significa el desarrollo de nuevos criterios para la administración del currículo; éstos deben incluir como central la adquisición por el estudiante de las competencias definidas, al menos en los niveles de aceptabilidad, y proveer posibilidades para que el estudiante pueda controlar, progresivamente, el ritmo de aprendizaje.

Componentes de un ambiente de aprendizaje.

K  Profesores.

K  Alumnos.

K  La tecnología que se pone en función de lograr la participación para hacer posible la comprensión y apropiación del contenido enseñanza.

K  Dependiendo el entorno pueden cambiar, sin embargo deben permitir que la vida, la naturaleza y el trabajo ingresen  como materias de estudio, reflexión e intervención.

Exigencias para el alumno en un ambiente.

K  Una actitud favorable.

K  Precisión de las reglas de participación.

K  Que se les enseñen a participar: Qué se puede, qué no se debe, por qué y para qué participar, cómo proceder.

K  Claridad en la meta/objetivo/propósito.

K  Información previa y/o modelación inicial.

K  Ayuda, la necesaria y oportuna.

K  Retroalimentación.

Exigencias para el profesor en un ambiente.

 

      K  Planeación previa.

   K  Guía, orientación a los alumnos hacia el "logro" de una competencia.

   K  Información, la necesaria y suficiente, ni más ni menos y en el momento  oportuno.

K  Contextualización de lo que se aprende.

K  Ayuda, más aún, sistema de ayuda al alumno que aprende.

K  Mediación pedagógica.

K  Y creación de un ambiente de comunicación horizontal, asertiva y de cooperación.

Lo que se considera para el diseño de un ambiente.

Instalación arquitectónica: Proporciona el lugar donde tienen su desarrollo todas las interacciones entre las personas y los materiales dentro del proceso de aprendizaje.

Establece el espacio básico del entorno y organiza el acceso a los espacios internos, externos y a los recursos.

Determina las condiciones básicas de la luz, temperatura y la intrusión o la separación entre grupos de personas.

Proporciona calidades como el color, la textura, el nivel y la suavidad o la dureza de los espacios que cabe disponer para el aprendizaje de los niños o adultos.

La disposición arquitectónica es el comienzo del ambiente de aprendizaje y forma el marco dentro del cual el profesor establece el entorno dispuesto. Debe complementarse con el trabajo continuo de dotación y organización del espacio y de los materiales para los que aprenden y en respuesta a su desarrollo.

La disposición del ambiente: Debe armonizar con los propósitos y estilos del programa en muchos entornos diferentes, cada ambiente desarrollado de este modo resulta, singular, ofreciendo respuestas y explicaciones apropiado a cada niño y a cada profesor.

El entorno de los niños.- Se deben facilitar los movimientos y respaldar la actividad física en pro del aprendizaje.

Los espacios que ocupen los materiales deben poderse alcanzar o ver. Incluye también los espacios, materiales, trayectorias e información percibidos cuando se desplazan a través del ambiente o lo exploran visualmente.

Los espacios no deben estar por encima de su cabeza o cualquiera de las superficies u objetos que contiene.

El entorno de los adultos.- Se debe poder observar u ocupar, los materiales que pueden ver y alcanzar y también los almacenados fuera de su visión.  Incluye todos los espacios, materiales, movimientos, trayectorias e información que los adultos pueden percibir cuando exploran o se desplazan a través del ambiente. Los adultos deben percibir la información impresa, una panorámica del ambiente y los objetos o superficies a un metro, aproximadamente, por encima del nivel visual.

Del mismo modo tiene que tener una organización espacial (Es la tarea de disponer los muebles para crear espacios para el movimiento y las actividades de aprendizaje).

Debe haber una  dotación para el aprendizaje (Es la tarea de seleccionar, reunir y hacer los materiales y el equipo y colocarlos en el entorno para que los niños tengan acceso directo a ellos).

Disposición de los materiales (Es el proceso de decidir en donde colocar las dotaciones de ambiente y como combinarlas y exhibirlas).

Organización para los propósitos especiales (Implica disponer de todo el entorno para promover los fines de instrucción del programa del ambiente.

Los ambientes de aprendizaje deben ser placenteros para estimular la enseñanza-aprendizaje por tal motivo no deben ser inertes ya que a veces hace falta cambiarlos de lugar para propiciar un ambiente más armónico el cual estimulará a quien haga uso de él que se sienta más cómodo, ya que no hay que olvidar que entre las personas y los materiales se da una interacción.

Un ambiente de aprendizaje no debe limitarse a un salón de clases, ya que aunque no se acuda a él se puede fomentar el autoaprendizaje en los alumnos por medio de su pensamiento crítico, creativo y el trabajo colaborativo en equipo a esto se puede sumar la tecnología con la que actualmente se cuenta y que puede ayudar a despertar el interés en los alumnos por analizar cosas y situaciones que están fuera de su alcance.

Y aunque no se esté físicamente en el entorno se deben adquirir compromisos que favorezcan la sana convivencia de los alumnos y profesores.